Равенство возможностей: родной русский язык в инклюзивных классах
14 января на портале «Просвещение. Поддержка» прошел вебинар «Вызовы времени: преподавание русского языка как родного. Опыт регионов». Учителя Ярославской области рассказали о своем опыте преподавания нового предмета, и особое внимание уделили адаптации заданий учебника для инклюзивных классов. По следам вебинара рассказываем о том, как обеспечить мотивированность и продуктивный уровень освоения предмета у детей с ОВЗ.
По словам Татьяны Юдиной, учителя начальных классов и педагога-психолога МОУ «Карабихская основная школа» Ярославского муниципального района, учебник, по которому осваивается программа, отличается глубокой погруженностью в язык, наполненностью интересными фактами и литературными примерами, но есть особенности, которые не позволяют использовать его в полной мере для работы с детьми с ОВЗ. А именно: большие по объему тексты, обилие слов, не входящих в активный и пассивный словарь учащихся, формулировка заданий в обратной форме. Эти особенности подразумевают творческий уровень освоения материала, который часто недоступен ученикам с ОВЗ.
Но имеющиеся препятствия — стимул для поиска новых решений. Опираясь на анализ ограничений в развитии (дефицитов) и хорошо развитых умений (опор) у учеников с ОВЗ, Юдина выделила следующие пути адаптации учебных материалов:
- Уменьшение объемов текста. Некоторые упражнения содержат до 250 слов, что очень тяжело для детей с ОВЗ;
- Обязательное выделение символами, знаками, шрифтом главное в тексте, то, что необходимо усвоить для выполнения задания;
- Адаптация лексики заданий;
- Переформулировка заданий к текстам понятным для учащихся языком;
- Предоставление вербальной и невербальной инструкции для выполнения заданий, а также образца выполнения и эталона для самопроверки.
Юдина приводит пример эффективной адаптации задания на изучение фразеологизмов в пятом классе. В оригинале ученикам предлагается прочитать стихотворение, обсудить, что означает выражение «Идти гуськом», и нарисовать к нему иллюстрацию. Задание достаточно простое, но детям с ОВЗ сложно придумать сюжет иллюстрации, они отказываются рисовать, аргументируя это тем, что не справятся. Самый простой выход из этой ситуации — предоставить карточку с уже готовой иллюстрацией и предложить ее раскрасить. Таким образом сокращается время выполнения задания и создается ситуацию успеха: каждому по силам раскрасить картинку в соответствии с текстом. На обратной стороне карточки учащиеся объясняют фразеологизм либо с подсказкой учителя, либо с помощью фразеологического словаря.
Юдина отмечает, что работа с карточками вообще очень удобна при изучении раздела фразеологии: наработки, например, 2-го класса всегда можно использовать для дальнейшей работы в 3-м и 4-м. В работе с детьми ОВЗ это особенно продуктивно в сочетании с технологией лэпбукинга.
Лэпбук — интерактивная папка для детей на заданную тему, в которой находится систематизированный материал для изучения, закрепления и повторения знаний. Это могут быть иллюстрации в виде рисунков, буклетов, небольших текстов, которые ребенок может доставать и раскладывать по своему желанию. Например, лэпбук Юдиной содержит огромное количество фразеологизмов, входящих в программу начальной школы. Карточки, которые дети делают на уроке, не пропадают, а идут для его наполнения.
Педагог отмечает, что при создании лэпбука нужно учитывать, что его тема должна быть интересна детям, соотноситься с их увлечениями. Юдина выбрала мультфильм «Три Богатыря», и назвала лэпбук его 3-м сезоном: «Три Богатыря в царстве фразеологизмов». В нем очень много интерактивных элементов, которые объединяет в себе настольная игра-ходилка. Это очень сильно повышает мотивацию детей: в игре нет проигравших, все выполняют совершенно разные задания. Есть сундук с фразеологизмами, персонажи, ролевая игра на использование фразеологизмов в речи.
Технология лэпбукинга в данном случае позволяет систематизировать и структурировать тему фразеологии и сильнее вовлечь учеников в изучение и закрепление материала. Кроме того, лэпбук может использоваться как в очном, так и в дистанционном обучении.
Ольга Коршунова, учитель русского языка и литературы МОУ «Карабихская основная школа» Ярославского муниципального района, также отметила эффективность включения в учебный процесс интересов детей в сочетании с прикладной деятельностью.
Например, на ценностно-рефлективном этапе урока можно использовать аппликационную интеллект-карту. Детям раздаются карточки, которые они вырезают и сопоставляют. В этой работе задействуются оба полушария головного мозга, формируются общеучебные умения и навыки, осуществляется контроль собственной интеллектуальной деятельности, улучшаются все виды памяти. Также формируются грамматические и пунктуационные навыки, обогащается словарный запас. Кроме этого учитель может увидеть, какие проблемы возникли у детей при изучении данной темы.
Коршунова также поделилась своими способами адаптации заданий для детей с ОВЗ.
Первое, на что педагог обращает внимание, это формулировка задания. Оно должно быть кратким, конкретным, и в инструкции должен быть только один глагол. Задание можно формулировать в несколько этапов и обязательно в устном и письменном виде. Важно дать ребенку возможность закончить начатое задание, даже если он отстает.
Коршунова указывает на эффективность игрового приема для развития мотивации на ценносто-эмоциональном этапе урока. Например, если оригинальное задание предполагает самостоятельное прочтение и отгадывание всех загадок из упражнения, то в адаптированном варианте детям можно просто предложить бросить кубик, и отгадать ту загадку, которая выпадет. Уменьшится количество текста, а игровая ситуация снимет страх перед задачей. Чтобы облегчить выполнение задания для детей с ОВЗ, им разрешается использовать материалы для справки. Ученик сначала пробует разгадать загадку самостоятельно, потом открывает иллюстрацию и сверяет, затем в специальном поле он записывает правильный ответ.
Следующий вариант адаптации — упрощение инструкции к упражнению. Если в оригинальном задании необходимо сравнить прямое и переносное значение слова и определить характер метафорической связи, то для учеников с ОВЗ задание упрощается (найдите слова в переносном значении) и дается таблица для записи ответа.
Чтобы нивелировать страх детей с ОВЗ перед длинными текстами, педагог предлагает сокращать их объем и конкретизировать задания. Если задание предполагает вставку пропущенных букв и объяснение правописания, то для детей с ОВЗ необходимо сократить рабочий текст до первого абзаца: устно объяснить правописание и переписать с правильной постановкой букв. Также необходимо дать возможность самостоятельно сверить свой вариант с ответами.
Как можно заметить из вышеперечисленных примеров, способы адаптации заданий могут быть совершенно разными, и касаться разных аспектов: объема, инструкций, иллюстраций и т. д. Часть адаптированных материалов может разрабатываться отдельно для каждого ребенка, а часть — использоваться для работы с группой детей, имеющих схожие особенности. Поэтому при составлении заданий каждый учитель прежде всего должен учитывать особенности своего класса.
С еще одни вебинаром по теме «Русский язык и родной русский язык в школе: современный урок» вы можете ознакомиться по ссылке.