«Глобус истории», или с чего начинать повторение в XI классе при подготовке к ЕГЭ
Александр Юрьевич Морозов – преподаватель Лицея НИУ ВШЭ, кандидат исторических наук, Председатель Редакционного совета журнала «Преподавание истории в школе».
Повторение всего курса отечественной истории при подготовке к ЕГЭ – важная практическая задача, стоящая перед учителями и репетиторами в XI классе. Обычно ее решают просто – последовательно повторяя весь курс от восточных славян до Российской Федерации (или, как говорится, от Рюрика до Путина). Между тем с методической точки зрения это путь ошибочный. Его можно сравнивать с блужданием по незнакомому городу без общего плана («Посмотрите направо, запомните это здание… а вот еще одно важное здание…»), или с пазлами, из которых нужно собрать картинку, но нет рисунка-исходника.
В итоге представленная информация, не связанная воедино рассыпается на фрагменты, большая часть которых выветривается из памяти. Очевидно, что такой подход порождает множество проблем и, главное, не формирует общий взгляд на прошлое страны, не позволяет эффективно в нем ориентироваться. Необходимо предварительное обобщение всей истории России, взгляд на нее как бы с высоты птичьего полета – с тем, чтобы, разбираясь в деталях, мы могли увидеть общую картину.
Что же может стать такой общей картиной? Фундаментальной особенностью истории России ныне многими признается ведущая роль государства – недаром в Основах государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения, утвержденных Указом Президента РФ В.В. Путина от 8 мая 2024 г., Россия характеризуется как «государство-цивилизация». Впрочем, основы такого понимания заложил еще Н.М. Карамзин, не случайно назвавший свой фундаментальный труд «Историей государства Российского».
Государство у нас на протяжении многих столетий играло уникальную роль, оказывая прямое и масштабное влияние на все сферы общественной и культурной жизни. Можно вспомнить высказывание С.Ю. Витте: «Изящные искусства, литература, наука, прикладные знания, промышленность, торговля, сельское хозяйство, общественное управление, благотворительность – все это у нас в России состоит на государственной службе если не целиком, то… в значительной своей части». Если сравнивать роль государства в России с другими цивилизациями, то ближе всего к нам оказывается Китай (и, возможно, нынешнее российско-китайское сближение имеет цивилизационную основу).
На Западе гражданское общество важнее государства, а «моменты кризиса государства лишь усиливают прочную структуру гражданского общества. Западное государство подобно рву на передней позиции, за которой начинаются крепостные стены и казематы» (А. Грамши). В странах ислама религия важнее государства – достаточно сказать, что в Османской империи мусульманские духовные авторитеты могли обвинить султана в нарушении норм шариата и призвать к неповиновению; в XVI–XVII вв. по таким обвинениям были низложены 6 султанов из 15-ти, а двое из них казнены – ситуация, попросту невозможная в России. В Индии кастовый строй важнее и прочнее государственной структуры, которая лежит как бы поверх него.
Любопытно, что еще одной особенностью России является то, что она единственная из заметных неевропейских стран, которая никогда не была колонией или полуколонией Запада (или хотя бы зависимым от него государством, за исключением очень кратких периодов). Возможно, эти две особенности России (гипертрофия государства и непрерывный суверенитет) как-то связаны друг с другом, но в этом пусть разбираются философы.
Как всё это использовать, так сказать, практически и методически? На первом занятии – неважно, в группе или индивидуально – я всегда задаю вопрос: кто был главной действующей, организующей и направляющей силой нашей истории (ее актором, выражаясь более научным языком). Если ученик говорит «Народ» или, того хуже, «Религия» («Церковь») – значит, у него отсутствуют элементарные представления о нашем прошлом. Народ, конечно, в отдельные исторические моменты, обычно будучи доведенным властью до крайности, устраивал беспорядки и бунты, но большей частью, по известному выражению. А.С. Пушкина, «народ безмолвствовал». С религией и Церковью тоже все понятно – с XV века шел процесс подчинения Церкви государству.
Но обычно ученики, слегка подумав, отвечают «Правители», «Власть». Хорошо, но ведь страной иногда управляли довольно слабые правители – женщины, дети, так? И тем не менее продолжало существовать… что? государство! Государство как система органов власти и должностей, как объединение людей, имеющих право на принуждение и узаконенное насилие в случае неповиновения (самое простое и понятное определение государства).
Идем далее. Государства в своем развитии проходят некоторые фазы, циклы – подъем, расцвет, кризис, хаос… который может закончиться полной гибелью, а может – возрождением государственности на новом уровне, с новыми «вводными». Таким было и наше государство, которое прошло несколько циклов… сколько? Вопрос сложный, и подумав, на него могут ответить немногие ученики (но в классе такие, как правило, находятся). Таких полных циклов четыре – древнерусский, московский, романовский и советский (названия условны). Будем надеяться, что мы находимся в начале пятого цикла.
Траекторию нашего государственного развития можно наглядно изобразить на доске или в тетради в виде синусоиды с четырьмя подъемами и оптимистично загнутым в конце хвостиком. Эта «История государства Российского» представлена на цветной вклейке журнала (центральный разворот). В классе, группе по подготовке к ЕГЭ или на индивидуальном занятии учитель совместно с учениками последовательно рассматривает все циклы, подписывая наиболее важные события, явления, личности и пр. При этом учитель (репетитор) задает огромное количество вопросов и тем самым выявляет реальный уровень подготовки учеников: кем и куда был приглашен Рюрик? Кем приходился Олег Рюрику? (Правильный ответ – не знаем.) Откуда мы вообще знаем о первых русских князьях? И т.д. Это особенно полезно на первом занятии в качестве репетитора, которое рекомендуется проводить в присутствии кого-нибудь из родителей – если ученики не могут ответить на самые элементарные вопросы о прошлом (и родители принимаются им подсказывать, что особенно смешно), то сразу становится понятно, за что родители будут платить деньги. Единственное, что в таких случаях остается непонятным – это чем ученик занимался в школе предыдущие примерно 5 лет, но это вопрос не к нам…
Представленное обобщение является, если так можно выразиться, чрезмерным – на нем отражены все важные правители (звездочки на синусоиде, подписи красным цветом шрифта) и важнейшие события (квадратики) – в том числе войны (синий шрифт), внутренние конфликты (рыжий шрифт), реформы (зеленый шрифт), законодательные акты (подписи в рамках). Небольшие красные стрелки, направленные вверх, отражают ситуации, когда государство временно усиливалось, но при этом общая тенденция к ослаблению государственности продолжала действовать (например, правление Владимира Мономаха).
Разумеется, далеко не всё показанное на схеме надо проговаривать на первом вводном занятии. Но ученики получают эту схему на руки, и она становится ориентировочной основой их дальнейшей учебной деятельности.
С самого начала также надо подчеркнуть, что схема отражает именно могущество государства или, можно сказать, великодержавность. Эмпирически наиболее точным выражением этой великодержавности является размер территории. Визуализация других сфер деятельности или показателей потребовала бы построения иных траекторий, не совпадающих с представленной на схеме. Это касается, например, благосостояния населения, которое у нас чаще находилось в противофазе с могуществом государства («Государство пухло, а народ хирел» по известному выражению В.О. Ключевского). Развитие культуры также имеет свою внутреннюю логику, хотя государство, как правило, фиксирует свое могущество в каких-то зримых памятниках (соборы св. Софии в Киеве, Василия Блаженного в Москве, Исаакиевский в Санкт-Петербурге и пр.).
Продолжительность вводного занятия – от одного до двух сдвоенных уроков (2–4 академических часа), что, конечно, зависит от уровня подготовки класса или ученика. В случае, если класс (ученик) слабый, то обычно успеваешь дойти только до Смуты (включительно), т.е. рассмотреть первые два цикла российской государственности.
На дом ученики получают следующие материалы: 1) схему «История государства Российского»; 2) текст к схеме; 3) обобщающие задания №1–5. В случае, если материал пройден только до Смуты, то на дом высылаются лишь первые части заданий 1–2, охватывающие время до 1613 г. В задании №1 это до слов «Земля же [Михаила] Взвела на русский трон», а в задании №2 – отрывки с 1 по 22. Схема выступает в качестве ориентировочной основы учебной деятельности, текст – источника информации. Задания №1–2, являются основными и обязательными, другие задания – дополнительные.
Каков конечный итог этой работы? Содержательно ученики получают картину прошлого в самом общем виде, своего рода «глобус истории». Теперь при изучении отдельных периодов и сюжетов ученики будут видеть их место на общей картине. Методически ученики учатся (многие в первом приближении) работать с текстом – вытягивать информацию непосредственного из него. Вводный текст составлен и буквально выверен таким образом, что содержит все необходимые маркеры для поиска необходимой информации, но некоторые из них лежат на поверхности, а некоторые как бы скрыты в глубине. Ниже приведены сам текст, задания к нему, ответы к некоторым заданиям и необходимые комментарии.
В заключение отметим, что схема и текст могут использоваться не только для предварительного, но и для итогового повторения. Когда весь материал пройден, целесообразно вернуться к ним еще раз на новом уровне и использовать для закрепления и проверки. Возможный вариант работы – дать ученикам схему без всяких подписей и последовательно, в несколько приемов «вываливать» на них сначала периодизацию, затем наиболее значимых правителей, затем события, войны, реформы, законодательные акты. Или делать то же самое по отдельным периодам. А ученики, пользуясь своими знаниями, «голую» схему должны «одеть», не используя при этом текст.