Реформирование школьного исторического образования в СССР в период перестройки как этап перехода от советской к постсоветской системе исторического образования
Вяземский Евгений Евгеньевич – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания истории Института истории и политики;
Московский педагогический государственный университет (г. Москва, Россия).
Актуальность изучения историко-педагогического и методического опыта реформирования и модернизации образования
Вопросы обновления, развития, модернизации общего исторического образования в России постоянно находятся в фокусе внимания как профессионального педагогического сообщества, так и заинтересованной общественности, включая родителей, блогеров и т. п. Причем интерес вызывают не только современные подходы к обновлению системы исторического образования, но и экскурсы в историю образовательных реформ. Причины этого интереса к историко-педагогическому и методическому опыту реформирования и модернизации отечественного исторического образования понятны. В значительной степени они обусловлены поиском исторических примеров и моделей успешного решения проблем, которые сформировались в системе исторического образования. Целью подобных исследований является выявление в истории образовательных реформ содержательных компонентов историко-педагогического опыта, концептуальных методических моделей, которые могут представлять научно-теоретический и практический интерес для модернизации системы образования в современной России. Сказанное выше объясняет актуальность, теоретическую и практическую значимость изучения опыта реформирования исторического образования в СССР в период перестройки и последующей модернизации школьного исторического образования в постсоветской России для проектирования стратегии модернизации исторического образования в современной России, обеспечения образовательного суверенитета.
Степень научной разработанности темы
Опыт реформирования и модернизации школьного образования в СССР в период перестройки и в постсоветской России привлекал внимание исследователей. В первую очередь назовем научные труды первого министра образования РФ Э.Д. Днепрова. С именем Э.Д. Днепрова как исследователя связано создание ряда научных трудов по истории реформирования системы образования в постсоветской России[i]. Вместе с тем историко-педагогический опыт образовательной реформы по предметным областям, в частности опыт модернизации исторического образования в условиях перехода от советского к постсоветскому этапу российской государственности, не стал предметом специального изучения в работах Э.Д. Днепрова и его коллег. По этой тематике в педагогической историографии можно назвать работы автора данной статьи профессора Е.Е. Вяземского, который в 1990-е гг. принимал непосредственное участие в качестве эксперта в деятельности по реформированию системы исторического образования в период перехода от советской к постсоветской России. В первую очередь следует назвать монографию Е.Е. Вяземского[ii], его докторскую диссертацию по данной теме[iii], а также ряд справочных и учебно-методических пособий для учителей истории[iv]. Среди новых монографических трудов можно назвать авторский раздел в коллективной монографии «Историческое образование школьников в современной России», опубликованной в издательстве Новосибирского государственного педагогического университета[v].
Обобщая накопленный в историко-педагогических и историко- методических исследованиях опыт осмысления путей реформирования и модернизации школьного исторического образования в постсоветской России, следует отметить, что к наименее исследованным аспектам модернизации исторического образования в России следует отнести этап реформы образования в СССР, которой хронологически можно соотнести с периодом перестройки в СССР. Рамки этого этапа мы определяем как 1987–1990 гг. Под перестройкой мы понимаем политический курс советского государства на кардинальные перемены в политической, социально-экономической и духовной сферах СССР, а также сами процессы трансформации советского общества. Предпримем попытку восполнить этот научный пробел, привлекая доступные материалы историко-педагогического и методического характера.
Социально-политический контекст образовательной реформы в СССР в период перестройки
Новый политический курс КПСС во второй половине 1980-х гг., инициированный генеральным секретарём ЦК КПСС М.С. Горбачёвым и вошедший в историю как перестройка, стимулировал запуск процессов обновления общего и профессионального образования, которые приобрели форму образовательной реформы. Одним из приоритетных направлений стало реформирование школьного исторического образования как наиболее подверженного влиянию идеологических и политических факторов, а также изменений в обществе, которые произошли в СССР в 1985–1991 гг. под влиянием политики государства и общественных инициатив. Напомним, что эти изменения стали возможны в условиях нового политического курса. Процессы обновления, реформирования исторического образования можно рассматривать как производные от более общих процессов в социальной сфере. Наиболее масштабными эти преобразования стали в 1988–1989 гг.
Первый министр образования РФ Э.Д. Днепров, который фактически был «архитектором» реформы образования в Российской Федерации, в середине 1990-х гг. сделал концептуальный вывод: «Та школьная реформа, которая сегодня реализуется в России, родилась в 1988 г. и была принята именно на этом декабрьском съезде (имеется в виду Всероссийский съезд работников народного образования, на котором был принят курс на перестройку преподавания общественных наук – Е.В.). Все последующие ведомственные шаги Гособразования СССР (1989–1991 гг.), решения Верховного Совета, Правительства и Министерства образования Российской Федерации (1990–1993 гг.) были лишь поддержкой, продвижением, развитием этой реформы. Принятый в июле 1992 г. Закон Российской Федерации “Об образовании” вобрал в себя и юридически закрепил все основные идеи и положения этой реформы»[vi]. Этот концептуальный вывод организатора реформы российского образования Э.Д. Днепрова, сделанный им в 1990-е гг., что школьная реформа в РФ родилась в СССР в 1988 г., стал весомым научным аргументом, который мы положили в основу при формулировании концепции данной статьи.
Во второй половине 1980-х гг. вопросы обновления системы образования находились в фокусе общественного внимания. На Пленуме ЦК КПСС (февраль 1988 г.) была признана неэффективность школьной реформы 1984 г. и сформулирована политическая установка о необходимости перестройки системы образования в СССР на основе принципов демократизации, гласности и гуманизации системы образования.
Реформирование исторического образования в СССР в период перестройки как накопление ресурсов для последующей модернизации образования в постсоветской России
Политический курс советского государства на перестройку, демократизацию и гласность стал детонатором процессов обновления школьного исторического образования. Однако марксизм-ленинизм как политическое учение продолжал сохранять роль идеологической основы существовавшей в тот период советской системы исторического образования. Политический импульс к изменению идеологического курса в сфере исторического образования был задан докладом генерального секретаря ЦК КПСС М.С. Горбачева «Октябрь и перестройка: революция продолжается» (1987 г.) и его речью на февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС «Революционной перестройке – идеологию обновления»[vii].
Общественная атмосфера в СССР во второй половине 1980-х гг. характеризовалась наличием двух основных подходов к осмыслению прошлого и проектированию перспектив развития страны – либерально-демократического и традиционного для России консервативного. Эти подходы оказали влияние на модернизацию исторического образования в ценностном и содержательном аспектах. Либерально-демократический подход в условиях перестройки, который пропагандировался в работах ряда публицистов, ученых-обществоведов, деятелей культуры фактически получил поддержку со стороны определенной части партийного и государственного аппарата. Либерально-демократический подход к осмыслению прошлого России и проектированию будущего характеризуют такие символические в тот период сборники статей, как «Иного не дано»[viii], «Осмыслить культ Сталина»[ix] и др. Ценностную позицию другой группы писателей, публицистов, деятелей культуры, которые иначе представляли себе будущее России (назовем их представителями державно-патриотического подхода), характеризуют литературные произведения В.Г. Распутина, В.И. Белова, Ф.А. Абрамова и др.
Разумеется, в годы перестройки в СССР сложно было предположить глубину последующей реформы исторического и обществоведческого образования, которая была проведена в постсоветской России в 1990-е гг. В СССР во второй половине 1980-х гг. речь шла о путях и формах обновления исторического образования в рамках существовавших в те годы советской идеологии. Выходы за рамки советской системы исторического образования не предполагались. Тем не менее, этот перестроечный период в силу логики исторических событий фактически выполнил роль этапа накопления ценностно-мотивационных, теоретико-методологических, научно-исторических и собственно методических ресурсов для последующей модернизации исторического образования в постсоветской России.
Рассмотрим процессы обновления школьного исторического образования в СССР в период перестройки (1985–1991 гг.). С нашей точки зрения, в СССР в годы перестройки в системе школьного исторического образования сформировались социально-педагогические условия, которые в 1990-е гг. в России стали основой процессов реформирования и модернизации исторического образования. Считаем, что процессы обновления школьного исторического образования в СССР в период перестройки можно рассматривать как этап накопления ресурсов и апробации конкретных мер по обновлению системы образования, которые значимы для последующей модернизации образования, а сам период перестройки в этом ракурсе можно условно рассматривать как «подготовительный» этап к последующей модернизации образования в Российской Федерации. Кстати говоря, первый министр образования Российской Федерации Э.Д. Днепров в своих исследованиях выделял следующие более «узкие» хронологические этапы подготовки и реализации реформы образования в СССР (с августа 1990 г. в России):
1) противостояние (середина 1985 – май 1987 гг.)
2) подготовка реформы (июнь 1987 – июль 1988 гг.)
3) принятие реформы (август-декабрь 1988 г.)
4) зависание реформы (январь 1989 – июль 1990 г.)
5) запуск реформы в Российской Федерации (с августа 1990 г.).
Согласно Э.Д. Днепрову, содержанием подготовительного этапа стало формирование идеологии и концепции реформы, их общественное осознание, привлечение общественного мнения на сторону реформы в неизбежных столкновениях с ее противниками. Содержанием этого этапа принятия реформы стала борьба общественных групп вокруг стержневых идей реформы. Содержанием этапа запуска реформы стали разработка и реализация стратегии и программы реформы[x].
Сущность и содержание перестроечного периода реформирования школьного исторического образования в СССР (1985–1991 годы)
Рассмотрим истоки комплексного многовекторного процесса трансформации системы общего исторического образования, которые сформировались в СССР / РСФСР во второй половине 1980-х гг. Раскроем, как именно в рамках перестроечного периода происходило накопление ресурсов, в том числе ценностных, нравственно-мотивационных, интеллектуальных для последующей модернизации исторического образования в постсоветской России. Эти процессы проиллюстрированы публикациями в журнале «Преподавание истории в школе» в нашей статье[xi].
Сложно оспаривать утверждение, что новый идеологический курс КПСС, который вошел в историю как «гласность», стимулировал обновление школьного исторического образования. Средствами обновления содержания исторического образования идеологи и «архитекторы» образовательной реформы избрали курс на «восстановление» исторической правды, ликвидацию «белых пятен» в содержании исторического образования.
С учетом современного опыта на основе осмысления проблем трансформации системы образования в СССР и РФ можно сделать вывод, что избранный в СССР курс на перестройку системы исторического образования, «восстановление» исторической правды путем политики «гласности» следует классифицировать как политический, который содержал конъюнктурные моменты. Но в существовавшей в СССР / РСФСР в 1985–1990-е гг. общественной атмосфере перестроечные инициативы в сфере исторического образования, которые были порождены общей атмосферой в обществе, «ветром перемен», воспринимались как органичные, обусловленные переменами в общественной жизни.
В рамках перестроечного периода истории исторического образования в СССР значимым событием стало формирование общественно-педагогического запроса на обновление, трансформацию существовавшей в СССР / РСФСР системы исторического образования, в первую очередь школьного, а потом уже высшего и среднего профессионального. Этот запрос можно рассматривать как вызов, ответом на который стала последующая трансформация системы общего исторического образования.
Политический курс на перестройку общества, демократизацию и гласность, осуществление экономических и политических реформ стимулировали общественность и сообщество педагогов к переосмыслению ситуации в области исторического и обществоведческого образования. В конце 1980-х гг. в СССР / РСФСР сформировалось общественно-педагогическое движение за обновление школьного образования, в первую очередь исторического и обществоведческого как компонентов образовательной системы, наиболее подверженных влиянию идеологических и политических факторов.
В 1985–1987 гг. проблемы школьного образования вызывали широкий общественный интерес. Публикации журналистов, популярные телевизионные встречи с педагогами-новаторами (так называемые «останкинские вечера») формировали в общественном сознании понимание значимости обновления системы образования. Событием этого периода стал опубликованный в «Учительской газете» (18 октября 1986 г.) манифест педагогов-новаторов «Педагогика сотрудничества». Научная составляющая этого документа вызывает вопросы, но общественная составляющая явно доминирует, что позволяет рассматривать этот документ как значимый источник по истории общественно-педагогического движения в России.
Для реализации идей перестройки системы образования в СССР в марте 1988 г. был создан новый орган управления – Государственный комитет СССР по народному образованию (Госкомобразование СССР) – высший государственный орган управления в государственно-общественной системе управления народным образованием в СССР. Этот комитет был создан на базе Минпроса СССР путем интеграции трех управленческих структур – Министерства просвещения СССР, Министерства высшего и среднего специального образования РФ, Госкомитета СССР по профессионально-техническому образованию.
В условиях нового социально-политического курса советского государства на перестройку сферы образования Госкомобразованию СССР предстояло разработать и реализовать стратегию обновления исторического и обществоведческого образования, которая должна была предложить ответы на вызовы, обусловленные новым политическим курсом и общественной атмосферой в стране в период перестройки. Было принято политическое решение о переходе к вариативному образованию.
Политический курс на введение вариативного образования не предполагал отказа от марксистско-ленинского учения как методологической и теоретической основы построения содержания исторического образования. Под обновлением содержания исторического образования в рассматриваемый период понималось построение содержания образования на основе возрожденной ленинской концепции исторического процесса, отражение в содержании образования «современного» (для того времени) уровня развития исторической науки, восстановление «правды жизни», освобождение содержания образования от «рудиментов культа личности и эпохи застоя». Понятно, что это определение весьма далеко от современного понимания процессов модернизации образования. Тем не менее, вектор перемен в системе образования виден отчетливо.
Раскроем направленность изменений в системе исторического образования, включая постепенное изменение позиции педагогов-историков в отношении желательности изменений системы исторического образования, что означало формирование запроса на трансформацию существующей в СССР / РСФСР системы школьного исторического образования.
Коллегия Госкомобразования СССР, реализуя политико- идеологический курс КПСС на перестройку и гласность, разработала стратегию обновления исторического образования. Одним из значимых направлений этой стратегии стал заявленный переход к вариативному образованию. Реализация этого пункта стратегии предусматривала введение вариативных учебников истории, предоставление педагогам права выбора учебников. Для перехода к вариативному образованию было принято решение о проведении конкурса на подготовку новых учебных программ и учебников по истории СССР в ХХ в. Позже предполагалось провести конкурс на учебники по новейшей истории зарубежных стран и по начальному пропедевтическому курсу истории.
В условиях нового социально-политического курса советского государства на перестройку сферы образования полномочные субъекты управления системой образования – Госкомобразование СССР, Академия педагогических наук СССР (АПН СССР) и издательство «Просвещение» – приняли конкретные шаги к реализации политического курса на обновление (перестройку) системы исторического образования.
Назовем наиболее значимые инициативы по обновлению школьного исторического образования в СССР в период перестройки. В первую очередь были подготовлены меры, направленные на обновление учебно-методической базы курса отечественной истории в ХХ в. В 1988/89 учебном году в школы поступил переработанный учебник по истории СССР для X кл., в котором с учетом новых идеологем освещался послевоенный период. К учебнику по истории СССР для IX кл., в котором освещался довоенный период, историком Ю.С. Борисовым был подготовлен специальный вкладыш. В этом дополнительном компоненте учебника с новых научных, а фактически идейно-политических позиций освещались ключевые проблемы истории советского общества в 1920–1930-е гг.: развитие советской экономики в период НЭПа (1921–1927 гг.) и формирование «командно-административной системы» (1928–1941 гг.)[xii]. Издательству «Просвещение» был поставлена задача к началу 1989/1990 и 1990/1991 учебных годов выпустить обновленные учебники по курсу отечественной истории ХХ для IX–X кл.
В 1988/1989 учебном году решением Госкомобразования СССР средним учебным заведениям было предоставлено право определять содержание и форму проведения экзамена по истории СССР и обществоведению с учетом примерных вопросов, разработанных Госкомитетом[xiii].
Заключение
Подведем итоги. Что же было сделано в рамках реформирования исторического образования в годы перестройки? Почему этот период можно рассматривать как этап накопления ресурсов для последующей реформы и модернизации образования в Российской Федерации?
Достижением периода можно считать разработку программы реформирования образования в новых общественных условиях, которые сформировались в СССР во второй половине 1980-х гг. Программа реформы сферы образования была одобрена педагогами СССР в декабре 1988 г. на Всесоюзном съезде работников народного образования. Ключевой идеей образовательной реформы конца 1980-х – начала 1990-х гг. была идея развития, в том числе в сфере исторического образования.
Примечания
[i] Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994; Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996; Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998; Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. В 2 т. М., 2006.
[ii] Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: монография. М., 2004.
[iii] Вяземский Е.Е. Становление и развитие системы школьного исторического образования в современной России: дис. … докт. пед. наук. М., 2004.
[iv] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Ионов И.Н., Короткова М.В. Историческое образование в современной России: справ.-метод. пособие для учителей. М., 1997; Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): пособие для учителей и студентов / Под ред. Е.Е. Вяземского. М., 1999; Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. М., 2005.
[v] Алексашкина Л.Н., Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Хлытина О.М. Историческое образование школьников в современной России: актуальные вопросы теории и практики: монография / Под ред. О.М. Хлытиной, В.А. Зверева. Новосибирск, 2025.
[vi] Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. С.96.
[vii] Горбачев М.С. Избранные статьи и речи. Т. 5. М., 1988. С. 386–437; Т.6. М., 1989. С. 58–92.
[viii] Иного не дано. М., 1988.
[ix] Осмыслить культ Сталина. М., 1989.
[x] Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. С. 55–56.
[xi] Вяземский Е.Е. Реформирование школьного исторического образования в СССР в период перестройки на страницах журнала «Преподавание истории в школе» // Преподавание истории в школе. 2026. № 2. С. 48–56.
[xii] Борисов Ю.С. История СССР: Материалы к учебнику для 9 класса средней школы. М., 1989.
[xiii] Об экзаменах по истории СССР и другим общественным дисциплинам в средних учебных заведениях в 1988/89 учеб. году // Преподавание истории в школе. 1989. № 2. С. 3–5.