Куда уходят миллионы? Латвийские школы застряли в доцифровой эпохе
По задумке экс-министра Роберта Килиса, уже в 2012/13 учебном году в Латвии должны были появиться государственные экспериментальные школы с широким использованием новых технологий.
Тогда министерству не дали денег на смелый эксперимент, и все было отложено до лучших времен. Сейчас денег тоже нет, но эксперимент идет полным ходом. Правда, пока только на бумаге и в мечтах чиновников, пишет латвийская газета «СЕГОДНЯ».
Электронные пособия
Шесть лет назад нас заверяли в МОН, что печатные книги в школах будут постепенно заменять более современными средствами обучения.
«21 век требует современных инновационных учебных средств, — объясняла тогда представитель Министерства образования и науки Инта Берзиня. — Поэтому министерство образования определило современные методы преподавания. Это учебники, учебные пособия, дополнительная литература, цифровые и электронные учебные пособия, наглядные пособия, дидактические игры, цифровые и электронные издания и ресурсы, раздаточные материалы и многое другое. Книги будут постепенно заменены более современными средствами обучения. В европейских школах уже сегодня многие учителя используют самые разнообразные источники информации и новые, инновационные и творческие методы обучения».
Министерство образования предлагало учителям использовать электронные материалы по конкретным темам, а те, в свою очередь, просили рассмотреть вопрос о том, когда печатные книги действительно нужны, а в каких случаях можно выбрать другие формы обучения.
«Книги, входящие в комплект учебников (например, иностранных языков и социальных наук), можно приобрести как на средства государственного бюджета, так и на средства самоуправления, — рассказывала шесть лет назад Берзиня. — Если учителя и родители (школьный совет) решают, что книга по конкретному предмету действительно необходима, то ее можно купить на средства госбюджета и самоуправления. И, конечно, родители могут приобрести ее за свой счет. Но будущее за современными учебными пособиями, а не за бумажными рабочими тетрадями».
Кто заплатит за прогресс?
Что мы имеем спустя шесть лет на пороге грандиозной школьной реформы? «Конечно, бумажные учебники никуда не денутся, они по-прежнему будут использоваться наравне с дигитальными средствами обучения», — заверила нас представитель МОН Инта Берзиня, хотя мы точно помним, что конечным результатом эксперимента должен был стать полный отказ от печатных изданий. Как, например, делают уже многие европейские школы, выдающие своим ученикам в начале учебного года планшеты со всеми необходимыми «закачанными» материалами. Этот опыт, между прочим, практикуют и несколько «продвинутых» рижских школ. Откуда же у них деньги на технику для каждого ученика? «Это оплачивает самоуправление, — объясняет Берзиня.
— У министерства таких денег нет. В каком году мы можем рассчитывать на поголовную компьютеризацию? Ну не знаю, вряд ли я смогу назвать вам точную дату, вы же понимаете, какие средства на это нужны!
Конечно, понимаем, только неясно тогда, зачем вообще весь этот сыр-бор под названием «школьная реформа» и на сколько еще лет должна затянуться «постепенная» замена книг и рабочих тетрадей более современными средствами обучения? Компьютеров (планшетов) в каждом учебном классе сегодня как не было, так и нет. По-прежнему таким оазисом остаются только кабинеты информатики. На остальных уроках использование каких-либо дигитальных упражнений, тестов, контрольных практически невозможно. Так же как невозможно получить дополнительную информацию по теме, воспользоваться электронным справочником или словарем, другими ресурсами, предоставляющими сегодня большие возможности для обучения. И это притом что в информационной среде на разных ресурсах накоплено уже достаточно много различных учебных материалов, в том числе на латышском языке. У учителей также есть возможность самим создавать учебные и контрольные материалы на нескольких платформах.
«Мне очень нравится давать детям домашние задания на одном из ресурсов, — рассказывает учительница математики Анна Р. — Я могу воспользоваться тем, что там уже есть, составлено другими учителями, могу сама создавать задания и контрольные. Специальная программа проверяет качество выполнения и выдает количество пунктов, по которым я ставлю оценку, а это огромная экономия времени и сил. Но я не могу обязать всех родителей купить своим детям компьютеры или хотя бы планшеты, и поэтому часто сталкиваюсь с невыполненным заданием («А у меня нет компьютера»).
Достали свои мобильники
На недостаточное дигитальное оснащение жалуются и другие учителя.
«Это просто смешно, что государственную диагностирующую работу по естественным наукам в 6-м классе ученики вот уже несколько лет выполняют в кабинете информатики на компьютерах, — рассказывает учительница естествознания Ирина. П.
— Ведь до этого они учили материал по бумажным учебникам и выполняли упражнения в бумажных рабочих тетрадях. Вряд ли можно назвать информационными технологиями те учебные фильмы, которые я им проецировала на экран, это, скорее, вчерашний день. Все их общение с компьютером — это несколько „тренировочных полетов“ в кабинете информатики перед диагностирующей работой, чтобы дети знали, куда и как кликать мышкой. Да кому нужна такая диагностика? Я считаю, что это просто показуха. Вот если бы все обучение было организовано с использованием компьютера на уроках, тогда бы была какая-то логика и в дигитальной диагностике».
А пока желающим воспользоваться инновационными услугами педагогам не остается ничего другого, как просить учеников достать из кармана свои мобильные телефоны. Хотя и этот способ обучения, уже рекомендуемый на уровне минобразования и самоуправлений, далеко не всегда приносит желаемые результаты.
«Я вас умоляю, какие мобильники! Да у половины класса интернет лимитирован, у многих шести—, семиклассников самые простые телефоны, не приспособленные для работы в интернете, а у кого-то и вовсе нет телефона (из принципиальных соображений родителей, например), — рассказывает учительница литературы Валентина С. — Я попробовала как—то своим семиклассникам дать тестовое задание по русскому языку (отметить правильный ответ, программа сама считает пункты — очень удобно, и детям нравится). Надо сказать, ученики с энтузиазмом схватились за мобильники, ну надоело им только читать и писать, очень хочется в дигитальном варианте поработать (тут вам и мотивация, и интерес к учебе!).
Только затея моя потерпела фиаско. Сначала много времени ушло на то, чтобы те, у кого «бесконечный» интернет, поделились с теми, у кого лимитированный. Потом еще какое—то время ушло на то, чтобы открыть присланную мною ссылку. Потом у кого-то что «не открывалось» на телефоне, «не было видно», «зависло». У двух человек не было вообще телефонов, а у трех телефоны не были приспособлены для работы в интернете.
В результате нормально выполнить тест смогли только 12 человек из 26, и ушло на это чуть ли не пол—урока, хотя предполагались 5 минут. Ну и какой от этого толк? Кроме того, наверняка работа с маленьким экраном не полезна для детских глаз.
Конечно, я мечтаю, чтобы у каждого ученика в классе был компьютер и ограниченный (только для учебных целей, без захода в игры и соцсети) интернет. Но когда это будет? На сегодня интернет доступен только в школьных коридорах (для чего? чтобы дети на переменах могли играть в компьютерные игры?), но не в классах. Хотя на курсы по развитию цифровых навыков и цифровой грамотности в процессе обучения нас всех (учителей) уже поголовно загоняют. Как же, ведь 15 млн выделено на «повышение компетенций у учителей в рамках реформы школы»!
А что мне толку от этих навыков? Лучше бы планшеты во все школы купили на те деньги, что они на курсы тратят, а я уж как-нибудь сама свою цифровую грамотность повышу".
Татьяна МАЖАН.