Антиутопии как методическое средство в курсе обществознания (X–XI класс)
Марина Викторовна Виноградова – кандидат социологических наук, Почетный работник общего образования РФ, учитель истории и обществознания МБОУ Гимназия № 9, г. Химки; Павел Станиславович Юрченко – магистрант 1 курса ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», учитель АНО СОШ «Колибри», Москва.
Особенности антиутопии как методического средства
Современный урок готовить и легко, и сложно. Благодаря виртуальным библиотекам, специальным образовательным порталам легко искать и находить в сети Интернет необходимую информацию. Сложно выбрать то, что заинтересует ученика, станет основой для организации учебной деятельности. Современный школьник, особенно старшеклассник, постоянно находится в информационном потоке, что вызывает ситуацию пресыщения. Однако среди разнообразия методических средств можно выделить художественные тексты, которые вызывают интерес у большинства подростков. Это произведения в жанре антиутопия. Антиутопия – литература, которая описывает вымышленный мир, где все элементы жизни искажены и деформированы. Как методическое средство они, на взгляд авторов, обладают рядом признаков, определяющих их высокий дидактический потенциал .
• Сочетание художественного текста и элементов публицистичности. Авторы антиутопий, как правило, недовольны существующей действительностью. Данный жанр сочетает в себе социальную критику, социальное проектирование и социальное прогнозирование. Используя такое выразительное средство как гипербола, они показывают, к чему могут привести различные пороки общества. Все это вызывает у школьников больший эмоциональный отклик по сравнению с текстом учебника или публикациями в СМИ на те же темы. Известно, что наиболее усваиваемой информацией является та, которая была пропущена через эмоционально-чувственную сферу человека и оставила в нем яркий отпечаток.
• Информативность антиутопий заключается в том, что проблемы, поднятые писателями, во многом совпадают с предметным содержанием курса обществознания. Авторы пишут об экологии, тенденциях в развитии образования, критериях и противоречиях прогресса, социальной стратификации и дифференциации, опасности тоталитаризма.
• Антиутопии отличаются высокой степенью инструментальности, поскольку обеспечивают широкий спектр видов деятельности как репродуктивной, так и продуктивной. Авторы статьи проиллюстрировали эту особенность разработками уроков в рамках углубленного курса обществознания .
• Благодаря кинематографу и телевизионным сериалам, популярным в подростковой среде, антиутопии стали частью молодежной субкультуры. Это позволяет педагогу добиваться высокой степени вовлеченности и связанной с этим познавательной активности. На уроке авторы предлагают использовать только литературные произведения, благодаря феномену транзитивности на них переносится позитивное отношение.
• Отечественная литература содержит большой выбор произведений в жанре антиутопия, что отвечает задачам суверенизации обществознания. Учитель, выбравший данное методическое средство, может использовать на уроке только произведения, увидевшие свет в нашей стране или книги русского зарубежья. Речь не идет только о классических произведениях. Существуют работы современных авторов, рассматривающих наиболее актуальные проблемы общества и продолжающих отечественные традиции жанра. Примером этому служит «Проект 1984», серия антиутопий, изданных в 2024 г.
Поскольку антиутопии рассматриваются авторами как средство по организации деятельности, уместно говорить о системно-деятельностном подходе. Однако можно ли назвать такие уроки практико-ориентированными? В подобных произведениях речь идет о далеком будущем, событиях, происходящих на других планетах или в параллельной реальности. Ученик получает знания, которые хотя и представляют для него интерес, но вряд ли имеют практическое применение. Этого нельзя сказать о метапредметных результатах. Их достижение является практической целью на уроках с использованием такого необычного художественного средства. Умение применять знания для решения учебных задач, вести дискуссию, участвовать в эвристической беседе, создавать коллективные или индивидуальные проекты: все эти универсальные действия формируются на материале отечественных художественных произведений в жанре антиутопия.
Чтобы воспользоваться потенциалом антиутопий в организации деятельности и достижении метапредметных результатов, преподаватель должен преодолеть ряд трудностей. Во-первых, современные подростки мало интересуются печатным словом, предпочитая визуальную информацию. Поэтому учитель-реалист должен быть готов пересказать содержание (для тех, кто не знаком с произведением) и предложить ученикам подборку текстов для анализа. Во-вторых, для решения учебных задач, проведения дискуссий и особенно эвристической беседы требуется время. С большей вероятностью учитель будет работать с текстом антиутопий в рамках углубленного курса обществознания. Но это не значит, что описанные авторами уроки нельзя провести на занятиях базового курса. Третья проблема – это ориентация значительного числа школьников на подготовку к итоговой аттестации, которая иногда принимает гипертрофированные формы. Такие ученики перестают интересоваться любыми видами деятельности помимо решения заданий ЕГЭ. По нашему мнению, учитель не должен идти на поводу у этой группы школьников и следовать данной тенденции. Однако не лишним будет подчеркнуть, что все обозначенные выше темы имеют свой аналог в Кодификаторе экзамена по обществознанию.
Преподаватель, преодолевший все трудности, получит крайне эффективный инструмент для достижения предметных, метапредметных результатов и подготовке к итоговой аттестации, что подтверждают уроки, проведенные авторами в профильном социально-экономическом классе и описанные в данной статье. В основу изложения авторы положили типологию методов обучения, разработанную классиком отечественной педагогики И.Я. Лернером, поскольку текст антиутопии – лишь средство, с помощью которого эти методы реализуются. В статье речь идет об уроках обществознания в X–XI кл., в ходе которых авторы применяли объяснительно-иллюстративный, исследовательский и метод проблемного изложения . Произведение может быть дано в качестве иллюстрации – это иллюстративный метод. Если школьникам предлагают решить учебную задачу, созданную с опорой на художественный текст, – это исследовательский метод. В том случае, когда к истине ученики приходят с помощью учителя – эвристический.
В качестве теоретической основы углубленного курса обществознания авторы использовали труды отечественных ученых: А.Г. Эфендиева, Е.А. Ануфриева и Г.Е. Зборовского.
Объяснительно-иллюстративный метод
Сущность данного метода заключается в организации осознанного восприятия информации с использованием различных средств, в данном случае – художественных текстов. Сюжеты авторов антиутопий позволяют привлечь внимание к теоретическому материалу, пробудить интерес и сделать процесс познания значимым для школьников. Разберем это на примере трех уроков, первым из которых является урок по теме «Искусство» в X кл. Основное предметное содержание урока – это понятие и признаки искусства как формы культуры и его социальные функции. В ходе логической беседы учитель может перечислить особенности и привести примеры, используя роман Е. Замятина «Мы» .
«Мы» является мировым литературным достоянием и первой классической антиутопией XX в. Высокий уровень социальной критики, социального проектирования и социального прогнозирования задает высокую планку для всех последующих авторов. Мастерство образов и приемов активно продолжают такие писатели как Олдос Хаксли, Айн Рэнд и Джордж Оруэлл, развивая поднятые Е.И. Замятиным темы прозрачности общества, роли и силе личности, а также всеведении власти в массовых обществах. Роман Е.И. Замятина стал классикой жанра антиутопии и до сих пор является предметом подражания для новых авторов в этом жанре. В блёрбе (мнение, помещенное на обложку книги) к российскому изданию романа Дэйва Эггерса «Вместе» Маргарет Этвуд вспоминает именно «Мы»: «“Вместе” – правнук замятинского «Мы», но сейчас “идеальным миром” выступает Кремниевая долина. Будьте осторожны с желаниями!».
Люди в одинаковой униформе с номерами, чья жизнь предельно унифицирована, являются одним из наиболее ярких образов (признак – образность и наглядность) российской литературы. Способом отражения действительности (признак – использование особых способов отражения окружающей действительности) у автора является язык, полный ярких неологизмов и обычных слов, которые выступают как историзмы. Школьникам будет интересно узнать, что популярное сленговое слово «стопудово» – изобретение Замятина. Свои чувства и эмоции автор выражает даже с помощью синтаксиса, используя, например, незаконченное предложение с двойным тире. Кстати, несмотря на то что в книге много математики и социальной инженерии, автор настолько ярко передает состояние своего героя, который благодаря любви становится личностью, начинает переживать и сомневаться, что это не может не вызвать ответных чувств у нас, читателей (признак – чувственное восприятие окружающего мира). Очень эмоционально школьники воспринимают примеры иронии автора: «Расписание железных дорог» как памятник литературы и слова одного из героев: «Мы – счастливейшее арифметическое».
Последний признак, ярко выраженный субъективный характер произведений искусства, учитель может попросить проиллюстрировать самих школьников. В продолжение логической беседы можно увеличивать объем самостоятельных действий школьников и предложить им найти примеры реализации социальных функций искусства. Проще всего это сделать на примере прогностической функции. Ученики, познакомившиеся с романом на уроке (произведение Замятина не входит в число рекомендованных программой), могут сказать, что автор предвидел принципы тоталитарных режимов, ставших реальностью XX в., и даже отдельные детали. Герой другого произведения, Иван Денисович, тоже имеет номер «Щ-854». Очевидно, что это не художественный вымысел автора, а отражение жизненного опыта А.И. Солженицына. Ученики, читавшие произведение, приведут в качестве примера еду из нефти или музыкометр, производящий до трех сонат в час и поразительно напоминающий современный искусственный интеллект.
Подводя итог темы «Познание» один из авторов уже много лет использует такую форму урока как семинар, в ходе которого останавливается на вопросах ненаучного познания. Такая постановка вопроса позволяет ученикам находить примеры среди любимых книг, кинофильмов и даже игр. Иллюстрируя такой вид как художественное познание мира, старшеклассники часто обращаются к антиутопиям. В процессе подготовки к семинару подростки учатся интегрировать знания из разных предметных областей, учебных и внеучебных источников информации и использовать их в качестве аргументов при ответах на вопросы семинара. Очевидно, что в данном случае происходит переход к исследовательскому методу.