Перспективы саморазвития личности в цифровом мире в условиях «самоизоляции»
Аннотация. В статье рассматриваются особенности саморазвития личности в цифровом мире, в условиях, когда быстро происходят изменения востребованных на рынке труда компетенций, определяются качества эффективного работника. Все это рассматривается с учетом развития электронного образования в нашей стране, на которые оказали существенное влияние условия самоизоляции, связанные с пандемией коронавирусной инфекцией COVID-19
Ключевые слова: саморазвитие личности, цифровизация, дистанцонное образование, коронавирусная инфекция COVID-19
Abstract. The article discusses the features of personal self-development in the digital world, in the conditions of rapid changes of the competencies demanded on the job market, and determines the qualities of an effective employee. All this is considered with reference to the development of e-education in our country, which was significantly affected by the conditions of self-isolation due to the COVID-19 coronavirus pandemic infection. Keywords: personal self-development, digitalization, distance education, coronavirus infection COVID-19
В условиях цифровой трансформации российской экономики и государства, быстрого изменения востребованных на рынке труда компетенций, формируются новые вызовы перед системой образования. Особенно это проявилось в условиях объявления в начале марта 2020 года Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) пандемии коронавирусной инфекции. Пандемия – это «распространение нового заболевания в мировых масштабах». В истории организации, созданной в 1948-м, такое объявление не первое, но оно имеет и свои особенности [5].
Мы рассмотрит особенности связанные с системой образования. Хорошо известно, что реформы, происходящие в любой стране, в первую очередь затрагивают образование. Нынешний этап развития нашей страны отличается тем, что востребованный работник должен обладать чертами бизнесмена и члена коллектива, способного стать участником проектной команды.
Профессиональная подготовка, направленная на подготовку исполнителя, готового выполнять поставленную задачу, недостаточна для эффективной деятельности, если она не базируется на осознание особенностей профессиональной деятельности, способности не просто приспособиться к новым обстоятельствам, но продуцировать собственные идеи, эффективно сотрудничать в группах, коммуникацировать. При этом необходимо иметь в виду, что в первую очередь, нужно воспитать человека как личность, как профессионала, как гражданина в стенах вуза. Такая постановка задачи и определила проблему исследования: каковы перспективы саморазвития личности в цифровом мире. Ибо эксперты утверждают, что мир, после завершения пандемии, безусловно, изменится. Возникает вопрос: как измениться, что произойдет с человеком, какие требования к нему будут предъявляться со стороны обновленного мира? И в чем проявятся такие изменения? Уже сегодня понятно, что введенное повсеместно дистанционное обучение повлияет на появление и активное использование новых информационных инструментов, сформируются образовательные платформы, которые смогут удовлетворить запросы разного потребителя. Ибо уровень информационной грамотности все же разный. Но главным вопросом для нас, людей готовящих будущего профессионала, будущего учителя – это каким должен быть контент, содержание образования, которое мы будем транслировать через различные платформы.
Ведь воспитание будущего профессионала должно быть рассмотрено с точки зрения личностной парадигмы, формирование студента должно быть направлено на становление творческой, высоконравственной, интеллигентной – многомерной личности. Это и определило цель нашего исследования: как должно быть организовано образование, что бы способствовать становлению саморазвивающейся личности, способной отвечать на вызовы времени в условиях цифровизации. Понимание того, что ситуация необычна и разворачивается очень стремительно привело к выбору следующих методов исследования: анализ публицистических изданий, выступлений экспертов в различных областях общественной жизни, наблюдения за деятельностью студентов в условиях дистанционного обучения и опрос, в котором приняло участие 156 студентов Елабужского института Казанского федерального университета, направленного на выявление отношения к такому виду обучения. Целью педагогического процесса, как писал в своих исследованиях В.И. Андреев, становится развитие и саморазвитие личности. Размышляя о сложнейших проблемах педагогической прогностики, ученый предложил модели личности, среди них: «творчески саморазвивающаяся личность», «конкурентоспособная личность», «самодостаточная личность» [3].
Для нас важно определить, как реализовывать данные модели в условиях дистанционного обучения, когда важным становится выполнение условий «самоизоляции» в связи с карантином по коронавирусной инфекции. В этом аспекте, выдвигаемый в последние годы «реформаторами» высшего образования тезис о том, что образование должно быть узкоспециализированным, представляется достаточно спорным, поскольку только в процессе получения фундаментального образования личность понастоящему многомерно развивается [4]. Результаты исследования. Ситуация, которая сложилась в вузах, в связи с переходом на дистанционный формат обучения в стране показала, по словам министра науки и высшего образования В.Н. Фалькова, что степень готовности к такому переходу у образовательных организаций высшего образования страны оказалась разная.
Что и следовало ожидать. Ведь в системе представленные не только ведущие вузы, но и вузы, которые называют региональными, и они отличаются своим уровнем оснащённости от ведущих вузов страны. По утверждению министра, вузы, подведомственные Министерству науки и высшего образования, – сто процентов их перешли на дистанционное обучение студентов [4]. Такой процесс перехода привел к возникновению большого количества вопросов. Ряд вопросов был озвучен на брифинге: «Какое количество онлайнкурсов у нас сегодня имеется? Как их можно перезачесть? Как можно помочь студентам и преподавателям? Как преподавателям, используя разные информационные технологии, организовать учебный процесс удалённо, на расстоянии? Не в одной аудитории, а используя виртуальную среду, используя различные средства коммуникации?» [4] Однако, на наш взгляд, это далеко не полный перечень проблем, которые возникли в этой ситуации. Множество вопросов возникло и технических, и содержательных. Если говорить о вузах, «то перед ними одномоментно встали три основные задачи», отмечает министр.
Была выделена такая задача, – «организовать учебный процесс в новое, непростое время и добиться максимального качества образования». «Вторая очень важная задача – это поддержка преподавателей, у которых нет навыков работы в виртуальной среде. И третья непростая задача, которую сегодня все вузы решают сообща, – это поддержка студентов, поскольку они оказались в наиболее уязвимой ситуации» [4]. Очень важным, на наш взгляд, является понимание того, что единственно верного решения для всех вузов страны и всех студентов нет, ибо все участники образовательного процесса по-разному оценивают качество и самого процесса такого перехода на дистанционное образование и само обучение с использованием онлайн-обучения, а вузы, каждый по своему, организовали образовательный процесс. Что и отражают данные нашего опроса. Естественно, эти данные изменятся, спустя какое то время. Но сегодня, когда еще нет ясности как будет ситуация развиваться в дальнейшем, когда завершится карантин, они такие. Мы согласны с утверждениями о том, что цифровизация в образовании создает возможности для эффективного расширения образовательных перспектив каждого преподавателя и студента.
Это проявляется в освоение грамотности нового типа, обеспечивающей взаимодействие, в том числе в виртуальном пространстве (цифровая грамотность) и понимание общекультурных основ профессиональной деятельности, умение использовать соответствующие знания на практике. Здесь очень важным становиться создание возможности выстраивания индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента, которые будут дополнены цифровыми инструментами, в том числе рекомендательного характера. Появлению таких перспектив способствует и развитие электронного образования в России.
На сегодняшний день, то, что мы некоторое время тому назад, предполагали, свершилось. Сегодня все высшее образование, а с ним и школьное, и дошкольное и даже дополнительное образование, переведено на дистанционный формат обучения. Но, в силу того что это еще «наложилось» на то, что студенты в силу карантинных рекомендаций, уехали по домам, а многое из них живут в сельской местности, доступность дистанционных занятий в первые дни оказалась под вопросом. Не хватало скорости интернета, не хватало компьютерной техники, мощности телефона были недостаточными. Надо отметить, что в нашей республике, эти вопросы были решены. Вплоть до того, что кто-то из нуждающихся преподавателей и студентов были обеспечены техникой. Развитие электронного образования в нашей стране тесно связано с мировыми трендами, но при этом имеет ряд особенностей. Одной из таких особенностей являлось достаточно низкий уровень востребованности дистанционного обучения.
При этом под дистанционным обучением (англ. – e-learning) будем понимать «организацию образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [10]. Анализ данных по использованию дистанционного обучения, показывает изменение ситуации по спросу на дистанционное обучение. По данным статистического сборника «Цифровая экономика: 2019» [9], в 2018 г. только 4 % населения России обучалось дистанционно, при этом наблюдается большая разница спроса на онлайн-образование по отдельным возрастным группам.
Низкий спрос может быть результатом недостаточного уровня доверия к обучению в Интернете и распространенного мнения, что обучение должно происходить очно и непосредственно в образовательной организации, неготовности оплачивать материалы, размещенные в Интернете, так как Интернет традиционно воспринимается населением России как «бесплатная» зона. Рост востребованности электронного обучения среди молодежи в возрасте от 15 до 19 лет и взрослого населения от 36 до 44 лет. По данным аналитического доклада «Информационное общество: 2015», рост востребованности информационно-коммуникационных технологий населением России неодинаков в разных возрастных группах. Так, в 2013 г. среди молодежи в возрасте от 15 до 19 лет был зафиксирован самый высокий процент обучавшихся онлайн (40 %). Видимо, это объясняется подготовкой данной возрастной группы к ОГЭ и ЕГЭ. В возрастной группе от 20 до 34 лет дистанционно обучались только 19 %. Вероятно, в эту долю входит студенческая молодежь. Число обучавшихся онлайн увеличивалось в возрастной группе от 35 до 44 лет – до 28 % – в рамках повышения квалификации и переподготовки, профессионального развития. В возрастной группе 45–54 лет онлайн обучались только 12%, что, возможно, связано с общей тенденцией уменьшения использования информационнокоммуникационных технологий и Интернета, а также с недостаточной цифровой грамотностью представителей этой возрастной группы и старше [1].
Эти данные получены в 2013 году, естественно за семь лет произошли серьезные изменения в росте востребованности электронного обучения, что объясняется и повышением доступности к возможностям электронного обучения, что позволяет прогнозировать такую перспективу саморазвития личности, как развитие цифровой грамотности обучающихся. Этот процесс направлен на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», особенно в части самоуправления. Пандемия и режим самоизоляции, введенные в России в середине марта этого года, привели к резкому увеличению спроса на онлайн-образование. Случился настоящий бум в этой сфере. По данным платформы GetCourse, на которой размещают дистанционные курсы сотни онлайн-школ, уже во второй половине марта продажи курсов выросли на 20 % по сравнению с первой половиной месяца: если с 1 по 16 марта курсов было продано на 1,2 млрд руб., то с 17 по 31 марта – уже на 1,5 млрд руб. Число пользователей, пытавшихся организовать собственные курсы, увеличилось при этом на 30 %. Из 15 крупных и средних платформ дистанционного обучения, опрошенных газетой «Ведомости», 12 сообщили о скачке спроса на онлайновые курсы для взрослых в течение марта и начала апреля [7].
По мнению проректора Томского государственного университета Лукова, в этих условиях проявились «те вещи, о которых мы раньше не думали, потому что такой задачи не было – студент сам выбирал, когда ему удобно работать за компьютером. А большая часть студентов жалуются, что идет несколько вебинара подряд, потом еще и задание, которое надо выполнять к определенному сроку» [6]. Всё через интернет, что оказывает серьезную нагрузку на обучающихся, нарушаются требования по времени работы за монитором компьютера. Очень быстро такие проблемы решить сложно, ибо университет, высшее учебное заведение – это большая система, перевести ее на онлайн-обучение не так-то просто. Решения, конечно же, есть, к такому переходу давно готовились, разработки велись, но эти решения должны быть системными. Потому что это люди, которые умеют работать в состоянии неопределенности, самостоятельно искать решения, коммуницировать с любым человеком всегда будут востребованными. «Это навыки, которые нужны помимо жестких профессиональных навыков. Вот оно – качественное образование, когда человек может сориентироваться в ситуации «поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». А когда известно, куда идти и что принести – это почти любой сможет [6].
Это и определяет большой спрос на онлайн-обучение, тем более в таких уникальных условиях, в которых оказался весь мир, в условиях самоизоляции из-за короновирусной инферции. Интересные результаты получены при изучении сферы человеческого капитала: В результате такого исследования сделаны выводы о том, то две трети российских школьных учителей (68 %) считают, что система школьного образования не готова к переходу на дистанционное обучение, 24 % полагают, что школы к переходу готовы. Среди преподавателей вузов выше доля более оптимистичных оценок: треть (35 %) считают, что система высшего образования готова к переводу занятий в удаленный формат, 53 % придерживаются обратного мнения [8]. Л. Спиридонова, директор исследований НАФИ так прокомментировала это «Всем пришлось столкнуться с неожиданными трудностями в связи с введением режима самоизоляции. Система образования оказалась «на первой линии фронта» с большим количеством людей: около 1,5 млн школьных учителей и преподавателей вузов, а также 16 млн школьников и 7 млн студентов.
Оперативно выстроить систему обучения и выполнение учебного плана в дистанционном формате оказалось непросто, что почувствовали все участники системы, включая родителей школьников [8]» Изучение результатов исследований НАФИ, проведенных ранее, дают возможность высказать оптимизм в вопросе успешности введения дистанционного обучения повсеместно. Один из таких обнадеживающих результатов: отечественные педагоги проявляют более высокий уровень цифровой грамотности по сравнению со средними показателями по России. Это 88 пунктов против 62, а также по сравнению с обучающимися: 73 пункта для подростков от 14 до 17 лет и 77 пунктов для молодых людей от 18 до 24 лет [8]». Анализ публикаций по теме дистанционного обучения, наблюдение за процессом такого обучения позволяют сделать вывод о том, что педагогом необходимо продолжать совершенствовать знания в области принципов работы программного обеспечения компьютерной техники, углубления навыков использования в образовательном процессе компьютерной техники, гаджетов и различных приложений, которые можно использовать в образовательных целях.
С целью выявления отношения к такому виду обучения нами были опрошены студенты 3 курса факультета филологии и истории Елабужского института КФУ. Было задано всего три вопроса, т. к. планируется более масштабное и углубленное исследование на более поздний срок. На вопрос «Удовлетворяет ли Вас качество проводимых занятий» 3 % студентов отметили, что занятия ведутся не на должном уровне – не могут подключиться к занятию, т. к. логин и пароль являются недействительными, не смогли получить задания, не хватает мощности гаджета.
Такие результаты (а они получены на второй неделе обучения в дистанционном формате) привели к тому, что студентам организовали оборудованные аудитории, обеспечили устойчивую связь в общежитии, где и проживало большинство студентов, давших такой ответ. На вопрос «Как, по Вашему мнению, повлияет использование только дистанционного формата обучения на Ваш уровень подготовки?» 76 % студентов считают, что их качество знаний останется на прежнем уровне, 12 % респондентов отметили улучшение качества знаний, а вот 12 % опрошенных высказали предположения о снижении своего уровня подготовки. Большинство студентов, а это 69 % опрошенных ответили на вопрос о положительном влиянии на них саморазвитие условий дистанционного обучения. Они отмечают, что учатся более эффективно действовать в состоянии неопределенности, самостоятельно искать решения, учатся коммуницировать в новых условиях цифровизации, в условиях использования различных платформ и изменившихся требований.
Выводы и рекомендации. Росту сегмента онлайн-обучения, по нашему мнению, будет способствовать использование в онлайн-обучении практик очного обучения, доказавших свою состоятельность в обучение и развитие студентов. Использование возможности сочетать эффективные педагогические приемы и методы с современными цифровыми образовательными технологиями обеспечивает: значительный охват пользователей и доступность образования; персонализацию обучения и способность приспособиться к потребностям участников процесса обучения; возможность онлайн-аналитики результатов и процесса обучения, создание систем оценивания достижений студентов на основе этих данных; широкий перечень технологических возможностей для визуализации образовательных материалов и образовательного процесса, его наглядного представления.
Но самое важное, именно дистанционное обучение позволило образовательным организациям продолжить реализацию образовательной программы в рамках учебного плана, продолжить подготовку будущего специалиста с качествами, которые будут востребованы в новых условиях. По нашему мнению, в современных условиях, с учетом технических и технологических изменений в обществе, цифровую грамотность можно рассматривать как важнейший жизненный навык, влияющий на все области жизни и профессиональной деятельности. В нее включаются навыки в области ИКТ, гражданские навыки, навыки в области самообразования, участие взрослых в непрерывном обучении на протяжении жизни.
Высокая ценность этих ключевых навыков, несомненно, требует непрерывного развития цифровой грамотности всех граждан страны, которая возможна только при условии саморазвития личности в цифровом мире. Что касается формирования студента как будущего профессионала, то перед высшей школой должны стоять задачи подготовки успешного и конкурентоспособного специалиста в новых условиях, которые диктуются цифровизацией нашей жизни. Когда мы готовим специалиста, то предполагаем подготовку не просто специалиста с определенным набором знаний, умений и навыков.
Это должен быть профессионал с высокой культурой мышления, на развитие которого цифровизация нашей жизни имеет особое значение. Изучение этих особенностей определяет еще одну перспективу саморазвития личности в цифровом мире. Саморазвитие личности студентов имеет важное значение в период революционных изменений, которые происходят в обществе и в мире, и способствуют переосмыслению идей развития цивилизаций, общественных и личностных ценностей.
Литература 1. Абдрахманова, Г.И. Информационное общество: востребованность информационнокоммуникационных технологий населением России / Г.И. Абдрахманова. – М.: НИУ ВШЭ, 2015. – С. 72. 2. Андреев, В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. – Казань: ЦИТ, 2015 – 288 с. 3. Андреев, М.В. Актуальные проблемы развития личности в современных условиях российской высшей школы /Андреев М.В. // Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. – Казань: ЦИТ, 2016. – 328 с. 4. Брифинг Министра науки и высшего образования Валерия Фалькова/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://government.ru/news/39267/(дата обращения: 20.04.2020). 5. Звучит пугающе, но на самом деле ничего особенного не произошло. https://meduza.io/feature/2020/03/13/voz-ob-yavila-chto-koronavirusnaya-infektsiya-pererosla-vpandemiyu-zvuchit-pugayusche-no-na-samom-dele-nichego-osobennogo-ne-proizoshlo(дата обращения: 20.04.2020). 6. Как коронавирус изменит высшее образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://tayga.info/153517(дата обращения: 20.04.2020). 7. Какие онлайновые учебные курсы стали популярны во время пандемии https://www.vedomosti.ru/management/articles/2020/04/08/827543-onlainovie-kursi 8. Система образования оказалась не готова к переходу на дистанционное обучение в условиях пандемии https://nafi.ru/analytics/sistema-obrazovaniya-okazalas-ne-gotova-kperekhodu-na-distantsionnoe-obuchenie-v-usloviyakh-pandemi/(дата обращения: 20.04.2020). 9. Цифровая экономика: 2019: краткий стат. сб. / Г.И. Абдрахманова, К.О. Вишневский, Л.М. Гохберг и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2019. 10. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_ 165887, свободный (дата обращения: 05.02.2020).
Р.Ф. Ахтариева, к. п. н., доцент
Р.Р. Шапирова, к. п. н., доцент
О.П.Пучинина, старший преподаватель,
Казанский (Приволжский) федеральный университет
г. Елабуга, Россия